五十年代末期的勤工儉學運動

1958年至1960年，教育事業盲目發展，進行了種種“改革”，掀起了一場“教育大革命”。當時，“教育革命”的一個重要標志就是所謂“一反幾千年傳統”，實現教育與生產勞動相結合。

1958年1月，共青團中央作出了《關于在學生中提倡勤工儉學的決定》，提出可以按照不同條件，倡導和組織學生參加各種勞動，并要求各地有計劃、有步驟地去做，堅持自愿和課余的原則，不搞強迫命令。1958年2月，教育部發出《關于大力支持團中央“關于在學生中提倡勤工儉學的決定”的通知》，認為勤工儉學是“使學校教育與生產勞動相結合的重大措施之一”，要求各地根據當地的具體條件有計劃、有步驟地去做。稍后又頒布文件規定了學生參加體力勞動的時間，增設了生產勞動課。這些都還是比較適當的。但沒過多久，情況就發生了很大變化。3月24日至4月8日，教育部在北京召開第四次全國教育行政會議，以“反掉保守思想、促進教育事業的大躍進”為中心議題。自此以后，在“大躍進”的推動下，勤工儉學的活動就走偏了方向，各級學校勞動越搞越多，掀起了大辦工廠、農場的熱潮，一些地方，往往幾晝夜之間，一個學校就辦起了幾個工廠、車間和作坊。從9月份開始，全國大、中、小學教職工和小學高年級以上學生，又開始普遍停課，投入大煉鋼鐵和三秋勞動。據20個省市統計，9月底有22100所各級各類學校建起小煉鐵爐、小煉鋼爐86000多座。到10月中旬，有397所高等學校共辦工廠7240個，13000多所中專、中學共辦工廠144000多個。

由于勞動過多，停課過多，嚴重影響了教學進度，沖擊了正常教學秩序，使教育質量急劇下降。到1959年，情況仍沒有根本好轉。有的小學開學兩個月內應有52天上課日子，但每個小學生差不多勞動了41個工作日，有的停課37天。

由于片面強調參加生產勞動，片面理解教學與生產勞動相結合，有的學校竟提出：“生產在哪里，學習到哪里”，“工地是學校，爐旁是課堂”、“學習跟著生產走，學習生產兩相長”的口號，教學安排竟“以鋼為綱”，邊生產，邊學習，邊辯論，把原有的教學計劃、教學大綱完全擱置一旁，另行訂出所謂結合生產實際的教學計劃，并擬訂教學大綱，按此大綱寫講義。使整個理論教學支離破碎。這些做法顯然背離了馬克思主義的基本教育原理，也違背了社會主義學校教育的客觀規律。