臺(tái)灣大學(xué)選課制度之商榷

在臺(tái)北市的這個(gè)大學(xué)隨臺(tái)灣光復(fù)而劇變，前身在日本時(shí)代的臺(tái)北帝國(guó)大學(xué)，是一個(gè)形態(tài)，現(xiàn)在另是一個(gè)形態(tài)，或者說(shuō)現(xiàn)在尚不成一個(gè)形態(tài)，應(yīng)該待將來(lái)的努力。臺(tái)北帝大，有它的長(zhǎng)處，也有它的短處，現(xiàn)在，當(dāng)年的長(zhǎng)處未必有，而當(dāng)年的短處，現(xiàn)在未必沒(méi)有。我們國(guó)家接收了這個(gè)大學(xué)，已經(jīng)三年半，卻并未曾把它建設(shè)成一個(gè)合乎理想的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，這是要等待將來(lái)全校同人及社會(huì)上贊助的人士共同努力的。

大學(xué)的任務(wù)，本來(lái)是三項(xiàng)：一是教育的，二是學(xué)術(shù)研究的，三是事業(yè)建設(shè)的，三者有不可分性。但我現(xiàn)在這一篇文，仍以第一項(xiàng)任務(wù)為限，因?yàn)楸仨毎堰@一個(gè)觀念弄清楚，才可以談到此外二項(xiàng)。

欲談這個(gè)問(wèn)題，一方面不能不談到中國(guó)的大學(xué)近五十年之歷史的演進(jìn)，一方面不能不談到本校過(guò)去之歷史。中國(guó)的大學(xué)，創(chuàng)設(shè)在清朝末季，當(dāng)時(shí)管學(xué)大臣所“奏定”的《學(xué)堂章程》，有“分科大學(xué)”一項(xiàng)，這里面包括經(jīng)、法、文、理、醫(yī)、工、農(nóng)、商等科，這個(gè)制度可以說(shuō)大體是抄自日本的，而日本的制度，又大體是抄歐洲大陸的，尤其是普魯士。北京大學(xué)，就是照這個(gè)章程辦的一個(gè)大學(xué)，也是當(dāng)時(shí)僅有的一個(gè)國(guó)立大學(xué)，不過(guò)當(dāng)時(shí)客觀的條件，并不具備，所以辦得不倫不類(lèi)，這是清朝光緒末年的話。

到民國(guó)初年，美國(guó)影響來(lái)了，自南而北，即自所謂江蘇省教育會(huì)發(fā)動(dòng)，教育制度從大學(xué)到小學(xué)，一齊受這影響，因而生了很大的變化。不過(guò)，原來(lái)的輪廓并未改變，只是德日的軀殼之內(nèi)加上了一個(gè)美國(guó)的肉體，所以中國(guó)大學(xué)不能不說(shuō)是中國(guó)的產(chǎn)物，非常特別，不過(guò)這個(gè)特別性實(shí)在是一團(tuán)亂糟糟而已。現(xiàn)成舉例，證明中國(guó)大學(xué)是歐洲大陸派與美國(guó)派混合之一說(shuō)。

一、全國(guó)大學(xué)，用一種章程。而章程定得非常細(xì)，這完全是歐洲大陸派，絕對(duì)不是美國(guó)派，其結(jié)果壞的大學(xué)不一定為這個(gè)辦法提高標(biāo)準(zhǔn)，而好的大學(xué)受它許多無(wú)謂的限制。

二、功課以學(xué)分計(jì)算，又有所謂年級(jí)，一年到頭考試，這完全是美國(guó)派，法國(guó)人、德國(guó)人一定要笑話的。

三、功課標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)高，而又辦不到。結(jié)果“眼高手低”，學(xué)的功課似懂不懂，教的先生亦常常如此。

四、學(xué)美國(guó)人，弄些五花八門(mén)的戲法，弄些五花八門(mén)的功課，弄得不知所云。又在大學(xué)添許多中學(xué)的課程，這非特未能以補(bǔ)救中國(guó)中學(xué)教育之壞，反而增加紊亂。大學(xué)的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，仍舊似乎提得很高，結(jié)果是“辦不到”。

所以大學(xué)制度應(yīng)該怎么樣，有根本考慮之必要。不過(guò)，這不是一個(gè)大學(xué)所能辦的。我們只能承認(rèn)現(xiàn)在所行的大學(xué)教育制度，在這個(gè)制度范圍內(nèi)想一個(gè)最好的辦法，而且我相信在這個(gè)范圍內(nèi)也可以找出一個(gè)較好的辦法來(lái)。

論到臺(tái)灣大學(xué)的歷史，最先要認(rèn)清當(dāng)年日本的講座是什么，當(dāng)年的臺(tái)北帝大，與其說(shuō)是一個(gè)大學(xué)，毋寧說(shuō)是幾十個(gè)講座的聯(lián)合體。我到臺(tái)灣大學(xué)前兩三個(gè)月，不甚了解，因?yàn)槲以谂c一個(gè)有日本歷史的大學(xué)接觸以前，我心中的想象，日本大學(xué)的制度，大體是抄自德國(guó)的，到此地一看，卻不盡然。拿幾個(gè)日本帝大的概要一看，更覺(jué)其不然，同幾位日本教授談?wù)?，方才了解。我?duì)于這件事，現(xiàn)在還不能自信地說(shuō)，因?yàn)槲业慕佑|尚少，但是下列兩個(gè)意思，似乎可以說(shuō)出來(lái)。

一、日本制之講座。

至少臺(tái)北帝大的講座，是等于一個(gè)德國(guó)大學(xué)的正教授（Ordinarius），加上他所屬的一個(gè)研究室（Institut,Siminar），不過(guò)似乎做得太過(guò)火了。德國(guó)正教授有的并不附帶研究室，有的一個(gè)研究室有不止一位的正教授，而且全?；蛉旱目倛D書(shū)館在他們是很了不起的。因?yàn)橹辽僖辉菏且粋€(gè)有機(jī)體，不是部落的集合。若看臺(tái)灣大學(xué)的總圖書(shū)館，可就太不像樣了。我們常常有幾部相同的科學(xué)期刊，分存各研究室，這樣子“闊氣”，在美國(guó)也做不到；這樣的“獨(dú)立”，在德國(guó)也沒(méi)有這個(gè)事。這樣子的結(jié)果，我們才沒(méi)有一個(gè)大的化學(xué)館，一個(gè)大的物理館，一個(gè)像樣子的總圖書(shū)館，等等，仿佛當(dāng)時(shí)的講座是“老死不相往來(lái)”的。這已經(jīng)太過(guò)火了，偏偏光復(fù)以后我們又沒(méi)有照著一個(gè)理想改變。所謂講座，名實(shí)俱亡。名亡者，因?qū)W?，F(xiàn)在已無(wú)此名；實(shí)亡者，教授之人選，同日本時(shí)代的標(biāo)準(zhǔn)不同。這一項(xiàng)關(guān)系最重要，因?yàn)橹v座制度之所以能有成就，在乎擔(dān)任講座者之能力如何。如果擔(dān)任講座者不是這一行的權(quán)威，或近于權(quán)威的人，而把講座的制度交給他，這在學(xué)術(shù)上是不易有重要貢獻(xiàn)的，在教育的目的上是無(wú)多意義的。假如今天有人在臺(tái)灣大學(xué)慨嘆講座制度之崩潰，這個(gè)責(zé)任不在我，而在光復(fù)以后何以不維持講座人選之標(biāo)準(zhǔn)。假如光復(fù)以后，臺(tái)灣大學(xué)只縮小不擴(kuò)張，現(xiàn)在這個(gè)大學(xué)要好得多，也好辦得多，可惜是質(zhì)量的一退一進(jìn)，事增于前，力減于舊。

二、接辦了這一個(gè)大學(xué)，似乎沒(méi)有一個(gè)固定的理想。

三年半的光陰，似乎是隨波逐流，過(guò)一天算一天，不過(guò)還有幾個(gè)很好的習(xí)慣，至今保存著，例如教員之經(jīng)常在研究室或?qū)嶒?yàn)室，教員一般的心中總想到研究之重要，不像國(guó)內(nèi)的三等大學(xué)，根本不想到研究是怎么一回事。

中國(guó)大學(xué)之歷史的演進(jìn)既然如此，臺(tái)灣大學(xué)的歷史的背景又如此，我們認(rèn)清了，方可以討論臺(tái)灣大學(xué)的教育制度的方案，不過(guò)還有幾件事也要同時(shí)認(rèn)清婪，分說(shuō)如下：

一、中國(guó)現(xiàn)在中學(xué)程度之太壞。這個(gè)情形是現(xiàn)在辦大學(xué)的最大困難，也是從大學(xué)當(dāng)局看來(lái)無(wú)法克服的困難。房子不能建設(shè)在沙灘上，好的大學(xué)不能建設(shè)在現(xiàn)在的中學(xué)之上，這是極明顯的道理。當(dāng)然，我們有一個(gè)法子，我們可以把學(xué)生的人數(shù)減之又減，選擇精之又精。但這樣辦法，絕不是現(xiàn)在社會(huì)所能容許的，也是逆著潮流走的，教育家也不能如此忍心。大學(xué)取學(xué)生當(dāng)然要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不能不顧到中學(xué)的情形，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不能太濫，同時(shí)也不能太主觀，就是說(shuō)，根本不看中學(xué)是什么樣子。如此說(shuō)來(lái)，真太悲觀了。然而不然，因?yàn)橹袑W(xué)雖壞，中學(xué)的學(xué)生的天資，并不算壞，只要天資中等，程度差得不太厲害，到大學(xué)里頭，未必沒(méi)有挽救的辦法，若是又笨又不念書(shū)，那當(dāng)然沒(méi)有辦法了。奉勸“生兒愚且魯”的諸公，還是另想一個(gè)法子，為他這個(gè)子弟找一條出路，也許可以“無(wú)災(zāi)無(wú)難到公卿”吧！

二、大學(xué)的制度，從法令的方面說(shuō)，這兩年來(lái)頗有進(jìn)步。這本是很多人吵鬧了十多年的結(jié)果，我也是其中吵鬧之一人。前任教育部長(zhǎng)朱家驊先生，對(duì)于此點(diǎn)，頗有貢獻(xiàn)，因?yàn)樗拇髮W(xué)教育理想就是歐洲大陸式的，幾年的極端美國(guó)化（這專(zhuān)學(xué)美國(guó)制度的弱點(diǎn)，不學(xué)他的好處），頗有所糾正。例如現(xiàn)在的《大學(xué)法》，比以前的《大學(xué)法》很有些進(jìn)步之處（也有退步之處），而新的大學(xué)規(guī)程又沒(méi)有依據(jù)《大學(xué)法》頒布出來(lái)，舊的大學(xué)規(guī)程既然與《大學(xué)法》抵觸，其效力自然在若有若無(wú)之間。大學(xué)科目表又經(jīng)改定，必修的鐘點(diǎn)比從前少了，排課的彈性比從前大了，這都給用理想辦大學(xué)者一個(gè)方便。

三、把中國(guó)大學(xué)辦壞，應(yīng)該負(fù)責(zé)任的人，雖不屬一類(lèi)，但所謂教育專(zhuān)家所負(fù)的責(zé)任并不在少。外國(guó)所謂教育學(xué)家，是指小學(xué)的教育、中學(xué)的教育而言。大學(xué)是學(xué)術(shù)機(jī)關(guān)，它的教育的作用，是從學(xué)術(shù)的立點(diǎn)出發(fā)，不是掉轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。它的學(xué)術(shù)的作用是從教育的立點(diǎn)出發(fā)，換句話說(shuō)，大學(xué)是以學(xué)術(shù)為中心，而用這中心發(fā)揮教育的力量，不是以教育為中心，而從這中心發(fā)揮學(xué)術(shù)的力量。我們那些所謂教育專(zhuān)家，在外國(guó)學(xué)上些教育學(xué)或教授法，回來(lái)照樣辦大學(xué)，這是大學(xué)之小學(xué)化，請(qǐng)看美國(guó)的教師學(xué)院（Teachers College），不都是些中學(xué)、小學(xué)教員在那里“進(jìn)修”嗎？這與大學(xué)教育有什么相干？尤其與大學(xué)的教育理想有什么相關(guān)？讀者看到我說(shuō)這些話一定要懷疑問(wèn)我，你不是正要談臺(tái)大的教育制度嗎？怎么又這樣地把教育看做第二義呢？我答：我不是把教育看做第二義，教育當(dāng)然是人生第一義，但是大學(xué)的教育，是從學(xué)術(shù)的立點(diǎn)出發(fā)的，所以大學(xué)的教育，與中學(xué)的教育不同，并與職業(yè)教育不同，而且與專(zhuān)科學(xué)校的教育不同，而且應(yīng)該與號(hào)稱(chēng)大學(xué)或獨(dú)立學(xué)院的教育而以職業(yè)為目的者不同。

四、人才之缺乏，是好的大學(xué)這些年來(lái)深切體驗(yàn)的事實(shí)，偏偏這十幾年來(lái)的教育當(dāng)局，直想擴(kuò)張，根本不顧及中國(guó)有多少師資，弄得大學(xué)教育沖得極淡。大學(xué)教育的師資，原來(lái)很不容易養(yǎng)成，他要有學(xué)術(shù)上的造詣，有教育的興趣，孔子說(shuō)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”，這真是大學(xué)教授的一個(gè)理想標(biāo)準(zhǔn)。這兩種條件都有了，若是一連做上多少年的事，亦每每有妨害，當(dāng)然這是不可以一概而論的。今年請(qǐng)教員，我真感覺(jué)到辛苦，許多要請(qǐng)的，我想盡方法，請(qǐng)不了來(lái)，大約文、法兩學(xué)院還容易辦，理、工、農(nóng)非常困難，這當(dāng)然由于目前的時(shí)局，更由于交通的阻滯，然而事實(shí)確實(shí)如此，所以我們盡管要憑理想辦大學(xué)，在最近兩年中恐怕我們臺(tái)灣大學(xué)大體上還不能脫難了教書(shū)機(jī)關(guān)（Teaching Institution）的地位。一方面我們不忘了我們的立點(diǎn)，就是學(xué)術(shù)的立點(diǎn)，同時(shí)也不可以忽略了目前的能力，就是說(shuō)教書(shū)的地位。

綜合以上所說(shuō)：……（一）以現(xiàn)在的大學(xué)法令為根基，在其中間選擇一個(gè)最好的花樣。（二）大學(xué)的教育是學(xué)術(shù)的教育。（三）大學(xué)教育要兼辦中學(xué)的補(bǔ)習(xí)教育。（四）盡量找先生，然而也只能在找到的先生上想出一個(gè)好的布置。

根據(jù)以上的考慮，我提出下列的一個(gè)具體方案來(lái)：

一、臺(tái)大的六個(gè)學(xué)院，在教育的方法上，各就其性質(zhì)，分別辦理。

理由：所謂教與學(xué)的自由（Lehr und Lernfreiheit），這是歐洲大學(xué)的傳統(tǒng)，但文、法學(xué)院可以充分實(shí)行，理、農(nóng)兩學(xué)院次之，工學(xué)院又次之，醫(yī)學(xué)院最不容易。舉例來(lái)說(shuō)，文學(xué)院國(guó)文系，先讀杜甫后讀蘇東坡，或先讀蘇東坡后讀杜甫；英文系先讀莎士比亞后讀近代戲曲，或先讀近代戲曲后讀莎士比亞；哲學(xué)系先讀柏拉圖后讀康德，或先讀康德后讀柏拉圖；史學(xué)系先讀近代史后讀古史，或先讀古史后讀近代史；法學(xué)院經(jīng)濟(jì)系先讀經(jīng)濟(jì)理論后讀經(jīng)濟(jì)專(zhuān)題，或先讀經(jīng)濟(jì)專(zhuān)題后讀經(jīng)濟(jì)理論，有何不可？甚而至于一個(gè)顯然是淺近的科目，如哲學(xué)概論，假如教這一課的先生在那里發(fā)揮他“一家之言”，則留至第四年，又有何不可？（德國(guó)大學(xué)的“概論課”Einleitungen常常是一個(gè)先生發(fā)揮他自己的心得。）學(xué)術(shù)性的大學(xué)，是應(yīng)該如此的。

在理學(xué)院的情形便有些兩樣，假如未讀定性分析者不能讀定量分析，未讀微積分者不能讀理論物理等等，但仍舊有很多的選課自由，例如光學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)，哪個(gè)在前，哪個(gè)在后，有什么關(guān)系？

在工學(xué)院則情形大不同了，常常后一科目必須前一科目修完，讀之方有益，這正是德國(guó)大學(xué)始終不把工科放進(jìn)去而使其成為獨(dú)立的工科大學(xué)理由之一（不過(guò)，近三十年來(lái)，德國(guó)的工科大學(xué)與大學(xué)之一般標(biāo)準(zhǔn)，并無(wú)分別，這可以叫做工科大學(xué)之大學(xué)化，我們近來(lái)卻把理學(xué)院做到一個(gè)大學(xué)教育之專(zhuān)科學(xué)?；?。

至于醫(yī)學(xué)院，因?yàn)榻t(yī)學(xué)發(fā)達(dá)之迅速，弄得必修科目太多了，而每門(mén)的分量又太重了，必修科習(xí)完已經(jīng)不容易，選課的自由，是無(wú)從談的。根據(jù)這些理由，所以六個(gè)學(xué)院對(duì)于課程的安排上，不能用一個(gè)原則辦。

二、五個(gè)學(xué)院在第一、第二年級(jí)中，把大學(xué)必修科目表中所列合于這兩年級(jí)的必修科目列入，務(wù)求其每一科必須為基礎(chǔ)訓(xùn)練之所必需，務(wù)求其每一科必充分發(fā)揮其教學(xué)之效用（換言之，如所定之學(xué)分不夠，增加其學(xué)分）。務(wù)求其在此兩年中能把學(xué)生所受之中學(xué)教育的缺點(diǎn)補(bǔ)上（例如國(guó)文、英文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、通史等，部定的學(xué)分似乎不夠，可以增加）。但是，補(bǔ)這個(gè)缺點(diǎn)，并不是用高中的教材，仍舊是用大學(xué)的教材，請(qǐng)學(xué)校中最有經(jīng)驗(yàn)之教授，得之于心而應(yīng)之于手，用深入淺出的方法，為學(xué)生打根基，這個(gè)辦法，頗像英國(guó)大學(xué)之Intermediate year。在這個(gè)階段，并沒(méi)有選課的自由，必須有嚴(yán)整的訓(xùn)練，平日成績(jī)，學(xué)期考試，一齊認(rèn)真地辦。所有部定必修科目表中屬于這兩年，然與基礎(chǔ)訓(xùn)練無(wú)涉，只是學(xué)美國(guó)的雜耍戲的（例如文學(xué)院生之必須學(xué)自然科學(xué)一種，理學(xué)院生之必須學(xué)社會(huì)科學(xué)一種），酌量放到三四年級(jí)補(bǔ)習(xí)，不必在學(xué)生正打根基的時(shí)候給他打岔。在這個(gè)階段，沒(méi)有選課的自由。

理由：德國(guó)的大學(xué)之所以那樣辦，靠他的中學(xué)高班辦得嚴(yán)整；日本的大學(xué)之所以那樣辦，靠他的高等學(xué)校。我們大學(xué)的第一年課，幾乎全在日本的高等學(xué)校，二年級(jí)也有一部分。我們沒(méi)有那樣的中學(xué)做底子，只好在大學(xué)里設(shè)法補(bǔ)救。當(dāng)然，學(xué)生的年齡，已經(jīng)是大學(xué)的年齡，所以大學(xué)的教法，應(yīng)該與高中的教法不同，盡管科目一樣的名稱(chēng)。這個(gè)辦法，可以說(shuō)是大學(xué)與中學(xué)之混合，不過(guò)這個(gè)混合，不是混雜，是以中學(xué)的訓(xùn)練為訓(xùn)練，大學(xué)的學(xué)術(shù)為學(xué)術(shù)。

院中各系第一年級(jí)未必應(yīng)該一個(gè)樣。即如農(nóng)學(xué)院之農(nóng)業(yè)化學(xué)系，似乎第一年應(yīng)該與理學(xué)院化學(xué)系無(wú)大分別，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)系似乎應(yīng)該另是一套辦法，農(nóng)業(yè)工程系似乎第一年應(yīng)該與工學(xué)院差不多，植物病蟲(chóng)害系似乎第一年應(yīng)該與動(dòng)物系或植物系無(wú)大分別，畜牧系似乎第一年應(yīng)該與動(dòng)物系無(wú)大分別。農(nóng)學(xué)院之性質(zhì)似為多元的，第一年未必應(yīng)該一致。

三、文、法兩學(xué)院三四年級(jí)充分采用選課制度，這個(gè)辦法如下：

（一）部定必修科目中之必修科，在一二年級(jí)未習(xí)完者，均列入此兩年級(jí)。

（二）部定本系必修科學(xué)分之最小限度，自當(dāng)采用，但并不分別學(xué)年學(xué)期，將必修課之年級(jí)打通，在此等必修科目之外，一憑學(xué)生自由選擇，如得系主任同意可以選到別系、別院去。科目盡量使其依學(xué)期為單位。

（三）每學(xué)期之選課，有最小限度，否則四年畢不了業(yè)；亦有最大限度，否則三個(gè)學(xué)期用兩個(gè)學(xué)期來(lái)學(xué)，一定學(xué)得荒唐，這是要規(guī)定的。至于要讀什么，只要不違部章之總數(shù)，倒不必限制。

（四）每一學(xué)生，在每一學(xué)期或?qū)W年中，學(xué)習(xí)的課目不可多，而每一課目的分量要重，要充實(shí)，斷不可輕描淡寫(xiě)，便成一課。

（五）繁多的考試，在此階段可以減少，但學(xué)期考試，決不能減。

理由：這樣的辦法，乃是真正的大學(xué)辦法。現(xiàn)在的辦法，實(shí)在是不像中學(xué)、不像大學(xué)的辦法。學(xué)生在受基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)，他沒(méi)有選課的自由，這個(gè)地方如果有選擇，是在選擇教師上，這是系主任的責(zé)任。至于基礎(chǔ)訓(xùn)練以外的科目，可以聽(tīng)?wèi){學(xué)生選，因?yàn)槿绻偸敲銖?qiáng)他聽(tīng)他不要聽(tīng)的課，是得不到太多好處的。有人問(wèn)：這樣辦法，一定有好多先生沒(méi)人選他的課，怎么辦？我答：沒(méi)有人選課，并不證明這個(gè)先生不行，他還可以研究，要是若果既無(wú)人選課，又不能研究，那才真正不行。又問(wèn)：這樣辦法必有不行的教員，用寬記分?jǐn)?shù)的辦法招攬學(xué)生來(lái)聽(tīng)他的課。我想，這是不會(huì)的，如其有之，倒是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。

四、既行選課制，將來(lái)恐怕要實(shí)行教育部規(guī)定的總考的辦法。這樣的總考，萬(wàn)不可太難，亦不可虛應(yīng)故事。

五、理、農(nóng)兩學(xué)院在三四年級(jí)不能如文、法兩學(xué)院選課之自由，但亦可參酌這個(gè)選課的精神，變更現(xiàn)在的“中學(xué)排課法”。

六、工學(xué)院三四年級(jí)選課之自由更少，然而不是沒(méi)有。又現(xiàn)在工學(xué)院選課鐘點(diǎn)之多，似可加以改變，多吃了是消化不了的。

七、醫(yī)學(xué)院因?yàn)楸匦薜目颇刻嗔?，除去“中醫(yī)史”一類(lèi)的選課（這個(gè)課，醫(yī)學(xué)院的人可不選，倒是史學(xué)系的不妨嘗試）以外，恐怕每年級(jí)的功課都要排得固定的，醫(yī)學(xué)院一二年級(jí)，今名醫(yī)預(yù)科，在理學(xué)院，此與日本制度相合（日本之醫(yī)預(yù)科在高等學(xué)校），亦與國(guó)內(nèi)奸的醫(yī)學(xué)院制度相合。

總而言之，大學(xué)必須有基礎(chǔ)的訓(xùn)練，既以補(bǔ)救中學(xué)教育之缺點(diǎn)，又以建立大學(xué)教育之基礎(chǔ)，然亦必須在可能范圍內(nèi)有選課擇師之自由，否則不成其為大學(xué)。

這個(gè)辦法，并與教育部現(xiàn)行法令無(wú)所沖突，實(shí)在是在教育部現(xiàn)在法令中變出的花樣，所以實(shí)行這個(gè)辦法，沒(méi)有畢不了業(yè)的危險(xiǎn)。大學(xué)也必須有大學(xué)的樣子，包括精神與形式。這個(gè)精神，很多靠選課制度之發(fā)展。

這個(gè)方案有四個(gè)好處：（一）不悖法令；（二）補(bǔ)救中學(xué)缺點(diǎn)；（三）發(fā)揮大學(xué)精神；（四）促進(jìn)學(xué)術(shù)空氣。

敬以此意，貢獻(xiàn)于同事諸先生及社會(huì)人士，幸有以教之。

（作于1949年8月15日，原載1949年8月15日《臺(tái)灣大學(xué)?？返谌咂冢?/p>