一個極左的教育綱要

《上海市中小學教育革命綱要》是1969年上海市公布的一個極“左”的“教育革命”的教育大綱，后成為“文革”中各地中小學“教育革命”的通用“大綱”，又叫做《城市中小學教育綱要》。是在張春橋、姚文元的親自主持下出籠的。

1969年春天，“九大”剛閉幕不久，張春橋、姚文元在上海一個多月里接連三次召開所謂中小學“教育革命”座談會，搭起一個起草《綱要》的班子，并提出“上海應(yīng)向全國提供經(jīng)驗?！薄啊毒V要》是教育革命的法規(guī)”。直到“文革”結(jié)束時，上海仍有人提出“有人說我們沒有法規(guī)，其實(教育)革命法規(guī)早就有了?！辈粌H企圖使這個文件強加給上海，而且企圖使它成為全國中小學教育的根本大法。

《綱要》的基本指導思想就是要重新對教育實行政治領(lǐng)導。開頭即指出：“無產(chǎn)階級文化大革命的勝利，打破了資產(chǎn)階級知識分子統(tǒng)治學校的局面，使上海市中小學出現(xiàn)了翻天覆地的變化?！边@個“翻天覆地”論，是貫穿全文的主導思想。姚文元在討論“綱要”的會議上明確地說：“文化大革命前，是資產(chǎn)階級知識分子統(tǒng)治學校，統(tǒng)治就是資產(chǎn)階級對無產(chǎn)階級專政?！辈⑻岢龇彩菍懙街小⑿W，前面一律要“加上一個‘社會主義’，要與過去有所區(qū)別?！睆埓簶蛘f：“對教育問題，資產(chǎn)階級總結(jié)了他們的經(jīng)驗，我們沒有總結(jié)”也就是說，過去的教育都是資產(chǎn)階級的。這種論調(diào)正是后來“兩個估計”的前兆。在此基礎(chǔ)上，《綱要》展示了他們所欲建立的所謂“無產(chǎn)階級新型學校”的模式。這個“模式”對“文革”中的中小學一直起著“示范”的作用，危害極大。其危害主要在于：

一是片面強調(diào)和夸張所謂工人階級的“直接領(lǐng)導”。是“文革”中工宣隊進駐學校的理論基礎(chǔ)。提出“解決領(lǐng)導權(quán)問題是教育革命最主要的問題?！卑凑者@個原則，《綱要》規(guī)定“上海市中小學，應(yīng)是在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下，由工人階級派出的毛澤東思想宣傳隊直接領(lǐng)導、由工人群眾參加管理的無產(chǎn)階級新型學校?！逼湔嬲哪康氖且獖Z取學校的領(lǐng)導權(quán)。其實施結(jié)果是學校中大批有經(jīng)驗的干部遭到嚴重的打擊，學校干部隊伍被完全搞垮。在市區(qū)中小學中，“文革”前的黨支部第一把手百分之九十五被撤換，大多數(shù)領(lǐng)導干部被打成走資派，靠邊站。某區(qū)教育局二十四名干部只有一人被“留用”。

二是在所謂發(fā)揮工宣隊、工農(nóng)兵講師、學生作用的口號下，完全否定了教師的作用。在“教員”一章里，除了“改造世界觀”，“分期分批下鄉(xiāng)下廠勞動鍛煉”的規(guī)定外，沒有規(guī)定教師的工作及其職責，而在其他各章中從各個方面具體地對教師的作用加以否定：在“總綱”中就只字不提教師，在“思想政治工作”一章里，強調(diào)的是要發(fā)揮學生的“自我教育”作用，在“教學方法”一章中，則規(guī)定“采用自學、講用、討論、課堂和現(xiàn)場結(jié)合等方法進行教學?！辈粌H根本否定了課堂教學，而且規(guī)定教師“在編寫教材、備課、上課時，必須同工農(nóng)兵講師”“一起”進行;甚至連出題，閱卷、批改作業(yè)也一定要師生共同講評，“實行民主評定”。這是要從根本上否定教師的主導作用，把廣大教師趕出學校大門?！敖虇T”一章還講到要“清除”“教師隊伍中的一小撮階級敵人”、“不宜擔任教育工作的”，要安排出學校或教育崗位。還提出要“逐步建立一支無產(chǎn)階級的教員隊伍”其方法是“推選優(yōu)秀的工人、貧下中農(nóng)和解放軍戰(zhàn)士擔任專職或兼職教員，充分發(fā)揮工農(nóng)兵講師團的作用，選拔經(jīng)過勞動鍛練的優(yōu)秀知識青年充實教員隊伍?！币痪湓?，十七年中的教師一個也不要，要“把講課權(quán)也奪過來，徹底改變資產(chǎn)階級知識分子獨霸講臺的局面”。

三是在“精簡課程”、“改革教材”，創(chuàng)建“新體制”的口號下，否定對學生進行系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識教學，搞亂了教育制度。為了使“新型學?！眳^(qū)別于“十七年”，往往故弄玄虛，標新立異，毫無根據(jù)。在課程設(shè)置上，不顧知識的系統(tǒng)性和學習的連續(xù)性，大砍大殺大并。物理、化學、生物合并為“工農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識”，只講“三機一泵”、“四大作物”，教科書成了產(chǎn)品說明書，基礎(chǔ)理論被完全取消。中國歷史、黨史、近代史、社會發(fā)展史、地理等合并為“史地”。結(jié)果是學生學了幾年“農(nóng)基”不懂什么是細胞，不知道生命的起源，更不了解生物的分類;學了幾年“工基”不知道電燈為什么會亮，更不知牛頓何許人;學了史地也不知道三皇五帝為何人、秦漢唐宋為何代。

此外，為了“創(chuàng)建”所謂“嶄新”的教育體制，《綱要》還全盤否定了解放以后上海市中小學在長期的教育實踐中逐步完善的一整套行之有效的規(guī)章制度和教育體制，借口批“條條專政”，剝奪了各級教育部門對學校的領(lǐng)導權(quán)。為了標“新”，處處與十七年“對著干”，連一些約定俗成的教育用語也被“對著”干掉，如“批改”作業(yè)不民主，“考試”是以學生為敵，要改為“評改”和“考核”?！肮鎰趧印笔撬呐f用語，甚至認為秋季始業(yè)也是資產(chǎn)階級的，要改為春季，結(jié)果引起了極大的混亂，使得全國學校硬停一年不招生而在下一年又同時招兩年的學生。同時還取消了留級制度，實際上等于宣布沒有文化可以照樣升級、畢業(yè)?！毒V要》還把“四大”(大鳴、大放、大字報、大辯論》作為培養(yǎng)學生的根本思想寫入文件。張春橋指示說“紅衛(wèi)兵可造革委會的反”，校園里“貼滿了大字報也不要緊，”“多一些貼領(lǐng)導的有好處”。竭力挑動學生斗教師、斗領(lǐng)導。這種“新型學?！迸囵B(yǎng)的就是標準人才，這些人才要輸送到全國，成為文化大革命的生力軍?！毒V要》明文規(guī)定：中小學的改造和建設(shè)要“和全國需要上海輸送革命和建設(shè)人材的任務(wù)緊密結(jié)合起來。”張春橋也說：“上海出人才，出干部，要象割韭菜一樣，把一批又一批的干部送到中央去”這就是所謂《綱要》的“新型學?！钡母菊文康?。