培養“同走資派作斗爭的堅強戰士”

1974年底，“四人幫”遲群一伙在遼寧朝陽農學院召開“現場會”，極力推行“兩個估計”，全面抹殺十七年教育的偉大成績，把朝陽農學院“經驗”作為其政治篡奪的武器。后來，“四人幫”又提出了老干部是“民主派”，“民主派”是走資派的反革命綱，妄圖打倒中央到地方的一大批領導同志。就在這種形勢下，“四人幫”在朝農的親信，秉承其旨意，參與并反復修改了他們的辦學“方案”，提出了“在社會主義革命深入的今天”，“首要任務是斗垮走資派”，因此，“學校的一個新的戰斗任務，就是要培養同走資派作斗爭的堅強戰士”作為其學校的培養目標。在這個培養目標之下，他們全面篡改了黨的教育方針，根據張春橋“寧要一個沒有文化的勞動者”的謬論，提出了“農學院要首先辦成政治大學、勞動大學、其次才是農學院”的口號，并說：黨委主要是抓政治大學、勞動和專業由各系去抓。使學校出現了“政治要多少就給多少，勞動占多少就是多少，業務剩多少就算多少”的局面。嚴重地破壞了黨的教育方針的貫徹執行，破壞了學校的正常教學工作。

首先，朝農把政治學習與業務工作對立起來，認為農學院學農是“純業務大學”，提出“首先要辦成政治大學”的口號。但實際上卻是以“四人幫”的政治篡奪為核心。把“有社會主義覺悟”篡改為“頭上長角、身上長刺”，大吹特吹張鐵生，作為其培養目標的樣板，曾五次讓他到朝農作報告，煽動學生“反上就是大方向”，敢同各級黨委“對著干”就是“反潮流”。鼓吹“鬧而優則仕”。其次，為了把朝農辦成“勞動大學”，他們打著“半工半讀，勤工儉學”的口號，任意停課罷課，破壞正常的教學秩序，甚至不惜把全校師生作為廉價勞動力來使用，竟規定每年搞次大會戰，學生不上課，也不搞科研。到1976年前后，這樣的純勞動一年已達到一百二十天，1976年開始，他們又提出要增加到一百八十天。在課題組中，由于沒有農業工人，實際上已成為生產隊，既削弱了教學，也搞不了科研。最后，朝農要辦的“農業大學”，也是有所“創造”的。這就是被他們吹得神乎其神的“課題組”。他們在“生產勞動就是學習”的思想指導下，把“課題組”稱為三結合的“新體制”?！靶隆本托略诓皇巧a、科研、教學三結合，不是以教學為主，而是以生產勞動為主，貫徹的是“以干代學”的思想，實行的是“應付環境”的教學方式，根本不考慮使學生掌握客觀事物的規律性。而即使這樣的“教學”，也是一無系統教材，二無教學質量保證，三無時間安排的。農學系1976屆學員在校三年共967天，其中專業課教學只有283天，平均每年94天。

“四人幫”一伙利用朝農、篡改黨的教育方針的根本目的，就是篡黨奪權，即所謂“斗爭的需要?！币驗椤霸炀蜕鐣髁x時期的革命造反派，能分析一個縣委，一個公社黨委，一個大隊黨支部，上邊的也能分析”，“就是中央也敢反”，這就是他們篡改黨的教育方針的目的。由于朝農的培養目標是培養“同走資派作斗爭的堅強戰士”，所以朝農的“社來社去”就同江西共大實行過的“社來社去”根本不同，而是“鬧而優則仕”的“社來官去”。學生“社來”，在朝農這個篡黨奪權的訓練所培養一個階段;“社去”是為了“斗垮走資派”，搶奪那里的黨政領導權。有一個被捧為“向全世界拋出的一塊石頭”、自報當大隊書記的朝農式最標準的大學生，回到大隊后，經過兩次“整風”，就把大隊的八名老干部全部撤了職，十三個生產隊，就派了十一個青年人去頂替。接著，朝農又派回該公社送來的六名“大學生”，分別奪搶了公社書記、副書記、大隊書記和公社五、七中學副主任的權，基本上實現了在一個公社全面篡黨奪權的目的，因此，被朝農樹為“集體奪權”的典型。

朝農的培養目標，對“文革”后期的高等教育以斗走資派為“專業”的極性化發展產生了極其惡劣的影響。