理論遍世界·國內(nèi)留罵名

1899年，杜威宣告他建樹了一個(gè)新的教育體制，其中教育是以兒童為中心來組織的，而且兒童是與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的主要陣線相聯(lián)系的一個(gè)中心。1933年，他分析了進(jìn)步學(xué)校的主要特征，并指出它們不同于傳統(tǒng)學(xué)校的三個(gè)基本原理：它們給予個(gè)人的需要以更多的注意;它們更加充分地利用學(xué)生富有表現(xiàn)力的活動(dòng);它們還著眼于學(xué)生彼此之間和學(xué)生與教師之間的頻繁得超出尋常的協(xié)作。1938年，他在對(duì)這個(gè)論題最后一次陳述中，對(duì)傳統(tǒng)的和進(jìn)步主義的實(shí)踐作了絕妙的比較：“強(qiáng)迫性接受與個(gè)人表達(dá)和修養(yǎng)相對(duì)立;規(guī)定性訓(xùn)練與自由活動(dòng)相對(duì)立;來自教科書和教師的學(xué)習(xí)與從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)相對(duì)立;從訓(xùn)練中獲得孤立的技能和技巧與借此達(dá)到直接實(shí)現(xiàn)重大要求這樣的目的相對(duì)立;為實(shí)現(xiàn)多少總是為了遙遠(yuǎn)的未來作準(zhǔn)備與盡量大的力量來為現(xiàn)實(shí)生活提供機(jī)會(huì)相對(duì)立;凝滯不變的目標(biāo)和教材與熟悉一個(gè)正在變動(dòng)的世界相對(duì)立?！痹谠撜撌鲋?，概括出了杜威自己大約半個(gè)世紀(jì)的工作態(tài)度和觀念。這樣杜威基本上駁斥掉了傳統(tǒng)教育的“三中心”，以生活化的活動(dòng)教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂講授;以兒童的親身經(jīng)驗(yàn)代替書本知識(shí);以學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)代替了教師的主導(dǎo)地位，從而把進(jìn)步主義教育思想推向了頂峰，并通過設(shè)計(jì)教學(xué)法、道爾頓制、文納特卡制、綜合課程、單元教學(xué)等等多種具體教學(xué)理論、方法影響整個(gè)美國進(jìn)而廣泛、深入地波及到世界上許多國家和地區(qū)。但是進(jìn)入50年代以來，全世界面臨著新科技革命，知識(shí)以驚人的速度更新。許多國家號(hào)召“教育先行”，對(duì)各級(jí)教育進(jìn)行革新，尤其面對(duì)蘇聯(lián)發(fā)射的世界上第一顆人造地球衛(wèi)星美國科技落伍的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，許多美國教育家如A·E·貝斯特、H·G·里科弗、科南特等把其中的一個(gè)重要原因歸結(jié)到進(jìn)步主義教育上，認(rèn)為它忽視了對(duì)兒童基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生智慧方面的嚴(yán)格訓(xùn)練，缺乏學(xué)術(shù)性教育，使中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量下降，導(dǎo)致了美國整個(gè)教育質(zhì)量下降，科技水平落后的局面。1919年在美國建立的“進(jìn)步教育協(xié)會(huì)”于1955年宣告解散，標(biāo)志著杜威代表的進(jìn)步主義教育在美國的衰敗。杜威教育思想在世界30多個(gè)國家中得以廣泛傳播，而在二戰(zhàn)后的50年代卻遭到來自美國國內(nèi)人們的強(qiáng)烈譴責(zé)，這其中的教訓(xùn)是相當(dāng)深刻的。