贊科夫的教學實驗三原則

列·符·贊科夫(1901～1977)是蘇聯著名的教育實踐家和教育理論家。作為一位實踐家，他于1957～1977年20年間領導了俄羅斯教育科學院普通教育研究所的“教學與發展問題”研究室，進行了大規模的長期的實驗研究，提出了“小學教學新體系”。作為一位理論家，他在實驗過程中和實驗工作結束后，先后進行了系統全面的理論總結。1963年發表了實驗總結性論文《論小學教育》和《小學教學新體系》，1975年出版了《教學與發展》及《和教師的談話》等著作，全面闡述其理論體系。其中，《教學與發展》是贊科夫實驗研究室的教育實驗工作總結報告，對有關實驗的指導思想、方法、進程、教學實驗的教學原則和內容等，都有較詳盡的闡述和說明。尤其是其教學實驗的三大原則體系即“以高速度進行教學的原則”、“以高難度進行教學的原則”和“理論知識的主導作用”的原則成為贊科夫的獨特功績，以此把蘇聯教育推向了一個新的發展階段。

高難度進行教學的原則主要以30年代蘇聯心理學家維果斯基關于教學與發展問題上的“最近發展區”的學說為理論依據，認為“教學創造最近發展區，然后最近發展區則轉化為現有發展水平的范圍之中”。“高難度”的本意旨在引起學生的思考，促進學生特殊的心理活動過程，而并不在于無限度的難：“我們指的不是任意的一種難度，而是要能認識現象的相互依賴性及其內在的本質聯系的那種難度”，“難度的分寸”限于“最近發展區”，但不能降低到“現有發展水平”。高速度進行教學的原則的基本內涵為：為了輔助高難度教學，使學生學到的知識質量得以提高;通過從多方面理解知識，克服傳統教學中的那種不必要的重復;使教學材料的難度、范圍以及速度要與學生“最近發展區”的實際可能性相適應。關于“理論知識的主導作用”的原則，贊科夫認為根據心理學的研究，在抽象和概括方面的進步，首先是小學學生的思維特點。這就是說，在小學生身上是可以培養抽象、概括能力的。“科學需要抽象”，應在強調兒童直接觀察的重大意義的同時，特別重視對小學生抽象思維能力的培養。

贊科夫的上述三原則主要是為了改變傳統教學理論中無智力發展、無兒童和無學生心理活動過程的現象而提出來的。刻意追求教學內容的科學理論水平，實現教學內容的現代化，重視培養學生智力和能力，這是適合蘇聯時代發展的新要求的。但是，由于一方面改革后的內容太深太難，造成學生學習負擔過重，另一方面對高難度的“難”，高速度的“速”等等關鍵問題的解釋都不能使人完全信服，嚴重影響了改革的效果。一種理論從實驗到普遍為人們所接受，其間還需艱苦的奮斗。