心理癥狀：孩子越來越不像話

我們的兒子今年14歲，可麻煩了，讓人不知怎么辦好了！孩子原本在市里讀書，老師說腦子挺好，就是不努力，成績很糟，還和幾個(gè)外面社會(huì)上的男孩混在了一起。一次我們外出，回家后發(fā)現(xiàn)了家里的煙頭。經(jīng)詢問證實(shí)是他的幾個(gè)小哥們來家里抽煙扔下的。我們剛批評(píng)幾句，孩子就借口出去了，一走一天。我們很是著急。晚上，他的幾個(gè)小哥們把他送了回來，讓我們不要打他。

后來，又有幾次孩子對(duì)我們說謊，離家出走。也不知是怎么回事，他越來越不像話，越來越不拿父母的話當(dāng)回事，越來越誰也不怕，常常說“我怕誰！”而且還要挾父母，你越怕他不上學(xué)，他越拿不上學(xué)嚇唬你，你越怕他離家出走，他越拿離家出走嚇唬你，一不高興就說：不行，我就不上學(xué)，不行，我就走……

為了切斷孩子和那幾個(gè)小哥們的聯(lián)系，我們就把孩子轉(zhuǎn)學(xué)到了姥姥家所在的縣城。可他更不好好念書，不好好聽課。更嚴(yán)重的是前些天又打了同學(xué)，惹了很大的麻煩。這幾天在家里倒是老實(shí)一些……

我這個(gè)人脾氣急，可以說是爭強(qiáng)好勝的那種人，是恢復(fù)高考自己考學(xué)來到城市的。孩子的父親在機(jī)關(guān)工作，特別老實(shí)誠懇。我們對(duì)孩子可沒少教育，總是教育孩子學(xué)好，對(duì)孩子的期望很高，真的費(fèi)心不少。可是孩子怎么這樣？我感到我所得到的和我所付出的太不相等了……

孩子從小在姥姥身邊長大。姥姥對(duì)孩子非常溺愛，凡事都由著孩子。孩子想要什么就哭，即使見身邊沒人止住了哭聲，一見到姥姥也會(huì)繼續(xù)狠命地大哭。只要他一哭，要什么姥姥就給什么。當(dāng)時(shí)孩子小，我們也沒在意。

孩子上小學(xué)了，才和我們一起生活。我對(duì)孩子要求高，性子急，孩子已經(jīng)六七歲了，什么也不行，我就對(duì)孩子一百個(gè)看不上。我就一面和孩子沒完沒了地講道理，一面又替孩子做好多事。比如，剛上學(xué)那會(huì)兒，我看孩子系鞋帶那么慢，總是急得趕緊給他記好。三年級(jí)的時(shí)候，我看孩子寫作文磨磨蹭蹭地就著急，于是，孩子的作文都是我來口授，孩子記錄。

就這也不行，孩子還是一無是處。我就更經(jīng)常地講道理，可是我們的話越來越不靈了。我們居住的樓房是一個(gè)封閉的小世界。家里沒有伙伴，我們就最大限度地滿足他物質(zhì)上的要求。可是誰知父母卻成了他的頭號(hào)敵人。我還想到了和孩子寫信的辦法，也不管用……

心理把脈：沒有為孩子打好人格基礎(chǔ)

至此，孩子的病根基本明了——家庭教育沒有為孩子打好人格基礎(chǔ)。

一是“隔代教育”給孩子碼歪了最初的人格基石。事情就是這樣，孩子還是在不會(huì)說話的時(shí)候，就會(huì)找到牽著成人鼻子走的“法寶”了。那是成人親手交給他的。這個(gè)男孩要挾成人的法寶，就是不良的隔代教育賜予他的。孩子學(xué)會(huì)要挾成人，實(shí)際上是在孩子心靈上，碼歪了人格的最初一層基石。教育科學(xué)與心理科學(xué)的共同結(jié)論是，孩子六七歲之前，已經(jīng)為他后來的人格奠定了基礎(chǔ)。三歲看大，七歲看老，很有道理。

二是“包辦教育”加劇了孩子人格基礎(chǔ)的傾斜。為孩子人格奠基不是單靠耳提面命，重要的是給孩子生活的機(jī)會(huì)。母親從給孩子系鞋帶到給孩子口授作文，如此許許多多的包辦代替，剝奪了孩子在生活中必須經(jīng)歷的磨煉的機(jī)會(huì)，剝奪了孩子汲取必要的精神養(yǎng)分的機(jī)會(huì)，剝奪了孩子學(xué)習(xí)做人的機(jī)會(huì)。這樣，必然使孩子已經(jīng)偏移的人格基礎(chǔ)更加傾斜。

三是“過度教育”進(jìn)一步扭曲了孩子的人格基礎(chǔ)。家庭教育的理想境界，是最大限度地淡化教育氛圍，是讓孩子在沒有覺察的情境下受教育，是沒有教育的教育。可是，父母對(duì)孩子學(xué)業(yè)的急功近利和期望值過高，母親急躁?duì)帍?qiáng)好勝的心態(tài)，沒完沒了的講道理，必然地導(dǎo)致了過度教育。而且，心理咨詢中經(jīng)常碰到這樣的案例，父母對(duì)孩子的所謂教育，常常是一種自我宣泄，是為了自己，不是為了孩子，這根本不是真正的教育。

四是“環(huán)境教育”也不利于孩子的人格健康。現(xiàn)代化的鋼筋水泥的高層建筑，封閉的生活空間，對(duì)孩子人格健康的不利，正如缺乏陽光空氣水份的生存環(huán)境對(duì)人的生命的不利一樣。孩子幼年和童年生活中這諸多原因，讓孩子的人格基礎(chǔ)傾斜了，孩子的人我關(guān)系觀念出現(xiàn)了偏差，于是父母對(duì)孩子失去了應(yīng)有的影響力，于是教育陷入了困境。

心理處方：給孩子汲取心靈養(yǎng)分的機(jī)會(huì)

“真是‘聽君一席話勝讀十年書’！過去我們一直找不到在孩子的教育上哪里出了問題，現(xiàn)在看來真是不冤枉，孩子所以成了這個(gè)樣子，確實(shí)是對(duì)我們的付出的一種‘回報(bào)’。”聽了我上面的分析女士十分感慨地說，“那么，您說我們怎樣才能把孩子的人格改造好？具體說，是讓他和姥姥在一起還是和我們在一起？是把他鎖在家里免得和外面的人學(xué)壞了，還是送他去一個(gè)學(xué)校？孩子已經(jīng)十來天沒有上學(xué)了，現(xiàn)在我們都急死了，您給我們出點(diǎn)主意好嗎？”

心理咨詢師不能開出一個(gè)簡單的藥方，照方拿藥就可以讓孩子成才。但是，有些問題是肯定的：一是孩子已經(jīng)出現(xiàn)了成長障礙，只能由父母來承擔(dān)這樣的麻煩，所以，孩子還是和父母在一起好。二是學(xué)校是孩子生活的最好的環(huán)境，所以不能把孩子鎖在家里。三是給孩子汲取心靈養(yǎng)分的機(jī)會(huì)。比如現(xiàn)在就該給孩子一個(gè)好好的反思的機(jī)會(huì)，父母不必為孩子的上學(xué)先急死了，應(yīng)該讓他先著急，讓他心靈有所觸動(dòng)，心靈的成長單靠口頭說教不行。這是孩子的人格得以矯正，人我關(guān)系得以理順，父母的影響力得以恢復(fù)的契機(jī)。

當(dāng)然，這一切都需要當(dāng)父母的要好好地反思過去，才能辦好現(xiàn)在的事情。雖說沒有靈丹妙藥，但是父母的調(diào)整，肯定對(duì)孩子以后的人生會(huì)增加一份幸福。

【馬老師微語錄】家庭教育的理想境界，是最大限度地淡化教育氛圍，是讓孩子在沒有覺察的情境下受教育，是沒有教育的教育。