“火燒三層樓”

“火燒三層樓”是“文革”中否定基礎理論教學的極“左”口號。長期以來，理工科大學的教學一般是按照基礎課——專業基礎課——專業課(或基礎課——專業課》的劃分和順序來組織的。人們形象地稱為“三段式”教學。它的基本精神是使學生加強基礎理論的學習，先打基礎、后學專業。這是人們多年來教學實踐經驗的總結，反映了自然科學的內在聯系，反映了人們學習和掌握自然科學的規律，是培養高質量科技人才的重要步驟。“文革”中對此進行了錯誤的批判，提出了“火燒三層樓”，“打破老三段”的口號，對基礎理論教學和整個學校的教學科研秩序都造成了極大的破壞。

首先根本否定了自然科學本身的內在聯系破壞了學科的系統性、連貫性，違反了人們循序漸進的學習規律。所謂基礎課(包括專業基礎)，主要是指自然界物質運動的基本知識，基本理論、基本實驗技能;專業課，是指某一有關特定物質運動領域的知識和技能，是以基礎學科所闡述的一般規律為基論基礎的，是這些理論在自然科學某一專門領域中的應用和發展。學生學習基礎課，一方面是為學習專業課準備必要的條件，另一方面也是為將來工作的應用，同時還培養和提高他們的認識和學習能力。只有先學好基礎課，才能學好專業課;只有掌握比較雄厚堅實的基礎理論，才有可能進一步學習和研究新理論，進行創造性的工作。因此，“三段式”教學體現了重視基礎理論和循序漸進的原則，是科學的，遵循它還是否定它不僅僅是個教學方法的問題，而是尊重還是反對科學規律，肯定還是否定十七年教學工作的原則問題。“文革”中“火燒三層樓”、“打破老三段”，卻把“結合典型任務組織教學”作為唯一的教學原則強制推行，“貫穿教學的全過程。”這種做法，一方面“以干代學”，用個別產品的生產或科研試制任務代替多數的基礎理論學習;另一方面又把部分的基礎理論的學習，拆散到所謂“任務”的某些環節中去進行，同個別的生產過程簡單對號，“碰到什么學什么，缺什么補什么。”這樣，把完整的基礎理論弄得支離破碎，打亂它的系統性、連貫性，使學生學到的一點知識只是零碎的、片面的，知其然而不知其所以然。既破壞了基礎，也破壞了專業的學習。

其次，“火燒三層樓”把實踐認識的關系教條化，違反了教學規律。人類的認識必須從低級到高級，必須站在人類已有的認識成果的基礎來進行，學校教學主要是掌握人類已有的認識成果，是一種間接經驗的過程。因此，書本、參觀、實習、掛圖、圖表、標本、模型、電視，電影等都是必需的學習手段。而“火燒三層樓”、“結合典型任務組織教學”，則把實踐——認識的公式硬套在教學過程中，抹殺了教學過程的特點，把學校教學過程同人類認識世界的歷史過程完全等同起來。并提出典型任務“越多越好”，認為基礎理論是一堆“知識雜碎”，“無用的本本”，根本否定了人類的科學文化遺產、否認了理論對實的指導作用。

再次，“火燒三層樓”、“結合典型任務組織教學”根本否定了科學實驗是人類的基本實踐活動，堵塞了人們認識和改造自然的一個重要途徑。馬克思主義認為，人們的社會實踐包括生產斗爭、階級斗爭、科學實驗三大部分。而科學實驗在教學中主要表現為實驗教學，它是“三段式”教學的重要組成部分，能夠深入揭示物質運動的內在規律，幫助學生加深對基本理論的理解和掌握，培養提高提高他們的基本實驗技能，掌握先進的科學實驗手段。而“火燒三層樓”卻把科學實驗排斥在這社會實踐之外，給實驗教學加上“繁瑣的考證”、“脫離實際”等罪名。使許多大學實驗室被砍、經費被取消，設備遭破壞，取消了實驗課程。實驗人員被分散調離或改行，嚴重降低了教學質量。

從根本上說，“火燒三層樓”否定了基礎理論教學，使學生成為“沒有文化的勞動者，”完全是為只有一個專業“就是同走資派作斗爭的專業”，只培養一種人，“就是同走資派作斗爭的先鋒戰士”的教育路線服務的。從根本上取消了教育取消了學校，是資產階級的文化專制主義的教育主張。