中學(xué)生的思維是在小學(xué)兒童思維發(fā)展的基礎(chǔ)上，在新的教育教學(xué)條件和社會(huì)生活條件下發(fā)展起來(lái)的。在中學(xué)生的思維中，經(jīng)驗(yàn)型的抽象邏輯思維已經(jīng)占有優(yōu)勢(shì)，并開始由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化。到了高中年級(jí)階段，隨著課程的增多和加深，經(jīng)常要掌握事物發(fā)展的規(guī)律和重要的科學(xué)理論，要求思維既要有從特殊到一般的歸納過(guò)程，也需要有從一般到特殊的演繹過(guò)程，這就是以理論作指導(dǎo)，來(lái)分析綜合各種事實(shí)材料，并進(jìn)行抽象和概括的理論型思維。一般認(rèn)為，到高中的高年級(jí)，這種轉(zhuǎn)化已經(jīng)完成，抽象邏輯思維已趨向成熟，辯證邏輯思維也得到了發(fā)展。在中學(xué)階段，形式邏輯思維的發(fā)展水平雖然高于辯證邏輯思維的發(fā)展水平，但后者的發(fā)展速度卻超過(guò)了前者。研究證明，初一學(xué)生已經(jīng)開始掌握辯證思維的各種形式，但水平較低。初三學(xué)生處在辯證邏輯思維迅速發(fā)展的時(shí)期，也是發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折階段。高二學(xué)生的辯證邏輯思維已開始占優(yōu)勢(shì)。思維能力是在思考的過(guò)程中發(fā)展和提高的，因此，培養(yǎng)和發(fā)展中學(xué)學(xué)生的思維能力，首先要加強(qiáng)教學(xué)的理論性和邏輯性。如果教學(xué)內(nèi)容總是就事論事，雜亂無(wú)章，則不能啟迪學(xué)生的思考，也無(wú)法訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。教師講課一定要概念清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，推理有據(jù)，判斷準(zhǔn)確，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)按照正確的思維規(guī)律分析和解決問題。其次，通過(guò)啟發(fā)性問題或質(zhì)疑問題，給學(xué)生思考上設(shè)置障礙，激發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生通過(guò)思考進(jìn)行分析比較，加深理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和積極探索的思維能力。再次，要盡量引導(dǎo)學(xué)生作概括和結(jié)論。教學(xué)中不要急于把結(jié)論直接告訴學(xué)生，而應(yīng)從分析具體材料入手，和學(xué)生一起或讓他們自己進(jìn)行綜合和歸納，得出正確結(jié)論。總之，中學(xué)生的思維已有明顯的獨(dú)立性、批判性和自覺性，因此，他們已具有初步的獨(dú)立思考的能力和要求，能更有意識(shí)地去思考問題。教育中應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性，對(duì)其片面性和表面性及時(shí)指出，使其思維得到正常發(fā)展。