智慧蘊涵在老師的行為中
一位哲人曾經說過：“好的老師向學生傳授思想，差的老師向學生傳遞真理?！比绾谓逃龑W生，如何在教育中向學生傳遞智慧，而不是僅僅教給他們一些真理性的結論？這可是智慧教育的關鍵。猶太人認為，在對學生的智慧教育中，身教永遠勝過言傳。這里就有一個流傳非常久遠的故事。
在一所猶太學校里，有一群孩子非常頑皮，拉比每天都教導孩子們要“細心，細心，再細心”，可是不知道為什么，學生總是非常粗心，他們的作業總是字跡潦草，難以辨認。為糾正孩子們的毛病，拉比可沒少費心，他總是一遍遍地告訴孩子們，要注意自己的字，可效果似乎不大明顯。
拉比為此大傷腦筋，甚至還患了神經衰弱癥，可是他卻始終沒有找到問題的癥結所在。
有一天，學生們交上了他們的家庭作業。拉比一看，其中一個學生的文章字跡潦草，根本就無法辨認，他非常生氣地寫道：“請注意你的字跡，不要潦草。請下課后到我的辦公室來一趟。”然后他把作業發給了學生。
可是，下了課之后，學生并沒有來辦公室。拉比很生氣，難道學生膽敢公然違抗老師的命令嗎？
于是，第二天上課的時候，他故意走到那個學生面前，期望那個同學能夠有所醒悟。可是非常奇怪，那個學生并沒有任何不安或者恐懼的神情。
拉比忍不住問那個學生：“你看了昨天發的作業嗎？”
“看了！”學生大聲回答。
“那么你看到了我給你寫的批語嗎？”
“看了！”
“那你為什么不按照我說的去做呢？”拉比非常生氣地說。
“您讓我做什么呢？”
“按照我告訴你的去做呀！”
“可是，老師，我不知道您讓我做什么呀！”
“怎么，你不認識我寫的字嗎？”
“老師，我看了您在我的作文簿上所寫的字，可是我實在認不出您寫的是什么！”
“什么，你難道不認識我的字嗎？”拉比一聽非常生氣，他以為這個學生故意跟自己過不去。
“其實，老師，我們一直不知道您寫的是什么！”
“怎么會不知道我寫的是什么呢？你把你的作業拿出來。”
學生拿出了作業，拉比把作業本交給了其他學生，讓他們每個人試著讀他寫的字，可是沒有一個人知道他的批語寫的是什么。
最后，作業傳到了拉比手中，他拿過自己寫的批語說：“我只是告訴你，你的字寫得太潦草了，以后要寫清楚點。下課后到我的辦公室來一趟。”
“可是，老師，我們一直都不知道您寫的是什么。每次作業我們都如此?！?/p>
拉比聽學生這樣說之后才恍然大悟，明白為什么學生們字跡總是潦草了。
如果只有一個學生字跡潦草，那是學生個人的粗心；可是如果許多學生都字跡潦草的話，那就只能說明病根在老師。以師之“昏昏”，又如何讓學生“昭昭”呢？
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