指人與人之間在學習能力特征上的個體差異。中學生的學習個別差異在日常的學習中可經常看到，如同一班的學生，有的學生喜歡讓教師規定任務，指定作業，劃定復習范圍，有的則喜歡獨立地學習，從容地思考。有的喜歡安靜思考，有的則愿同別人討論。有的愿意考試，喜歡鉆研難題，有的則怕考試，畏懼難題。有的對自己的學習心中有數，能夠評價自己的學習過程和結果，有的則對自己學習過程茫然無知，不能掌握正確的評定方法。中學生學習的個別差異還表現在發展速度和發展水平上，初中生的學習個別差異還不明顯，到高中時則有很大差異。另外，中學生的學習發展水平差異還有質和量的差異，如有的學生能從不同的角度分析問題，既能從正面和反面，也能從現象和本質上分析問題，而有的學生則不能看出問題的本質，分析問題往往片面、膚淺。有的學生能從全局出發，不因小失大，而有的學生只從眼前利益出發，胸無全局，顧此失彼。影響中學生學習個體差異的因素主要有：①先天的遺傳素質。如神經過程敏感興奮性強，反應速度快的學生，解答數學題的速度快，反之則慢。②家庭的社會經濟地位，包括家庭經濟狀況、文化背景及家庭學習指導等。③學校教育和學生自己的主觀因素。包括學校教育，學生學習實踐活動和學生學習動機，情緒和態度及學習策略方法等。④智力的超常與不足等。在教育中要承認學生學習的個別差異，并根據學生的不同能力和智力水平發展情況制定相應的教學目標、內容和方法，要幫助學習能力一般的學生明確學習目的，立定志向，提高個人志愿和職業選擇標準，幫助他逐步形成自奮、踏實和頑強的學習態度，對于智力超常學生，實行特殊教育，讓他們學得多一些，深一些。