古詩詞是我們中華民族藝術的瑰寶，它與我們的民族情感緊密相連，我們應該繼承前人給我們留下的寶貴財富，而課堂便是古詩詞得以傳播的重要途徑。小學課本中選用的古詩詞通俗易懂，形象生動，感情鮮明。教師應通過各種教學方式，引導學生理解，感悟，背誦古詩詞，做到真正意義上的品詩讀詞，傳誦經典。

在中華文明燦爛的長卷中，古詩詞是其中最為絢麗的華章。中國是一個詩歌的國度，詩歌是人類靈魂的詠嘆。而小學生學習古詩詞，它可以培養學生具有高尚人格，塑造良好行為習慣，陶冶情操，提高學生的語文人文素養等。

課程目標從知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀三方面設計。三者相互滲透，融為一體。而古詩詞的學習一般有三個目標：一是學習生字詞。二是有感情的朗誦，背會并會默寫。三是理解詩詞意思，體會作者所表達的思想感情。但是由于古今語言文字的差異，時代間隔久遠以及小學生的認知水平有限，小學生要理解短短幾十個字的古詩詞要表達的意境，體會作者的思想感情的確困難。因此，古詩詞教學是小學語文教學中的一個難點，那么，怎樣教才能使學生對古詩詞的理解更深一些，達到應有的效果？在平時的教學中，我是這樣做的：

一、解好詩題 事半功倍

解好詩題能讓古詩詞教學達到事半功倍的效果，往往很多詩題就包含了這首詩的主要內容。如王安石的《泊船瓜洲》就是寫詩人停船瓜州后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不遙遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。再如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，從詩題可知，詩人在西湖飲酒游賞，開始是陽光明麗后又下起了雨，他才有幸欣賞到了“水光瀲滟”和“山色空蒙”兩種不同的景致。因此，解好詩題就能明白作者要寫的內容，為更好地學習古詩詞打好了基礎。

二、了解詩人 感悟深情

古詩詞是“詩人生活在情緒的流波中的影子”，在指導學生學習古詩詞時，要注意讓學生聯系作者的時代背景，把握作者作詩時的 特殊心情。如我在教學張志和的《漁歌子》時，我班有個小女孩就提出質疑：“老師，刮著風，下著雨，他不想回家，是不是腦子有問題啊？”我立即向同學們詳細的介紹了張志和的生平遭遇，讓學生明白他“不須歸”的真正原因。鑒于此，在今后的古詩詞教學中，課前我會布置預習作業，鼓勵學生通過各種渠道了解詩人，寫作背景，甚至與之相關的典故，成語等。上課時采用學生匯報信息和教師補充介紹的方式，讓全體學生對作者有一定了解，為理解古詩詞內容做好鋪墊。

三、品詩讀詞 感悟意境美

意境是中國古典美學的獨特范疇，宗白華先生指出：意境是“中國文化史上最中心也最具有世界貢獻的一方面”意境是抒情文學作品內容的重要因素之一，是作者把寫景與抒情融為一體所創造的一種藝術境界，古人有“一切景語皆情語”之說。在古詩詞的教學中，引導學生領悟其中的意境之美，不僅有助于學生形成正確的審美觀，培養良好的鑒賞力，同時也是實施素質教育的要求。結合不同篇目，我有以下幾點感悟：

1.情景再現

讓學生自編自演古詩詞內容，體會古詩詞所表達的意思。比如在學習賀知章的《回鄉偶書》時，學生通過表演將游子近鄉情更怯的心情表現得淋漓盡致；還可以通過多媒體，讓學生感悟詩詞中所蘊含的美。

2.詩文轉化

詩詞語言簡練緊湊，“字有數而意無窮”。如果引導學生將一首詩詞加以自己想象寫成一篇文章，不僅可以鍛煉學生的寫作能力，而且還可以加深對詩詞的理解，比如學生在學習《秋思》時，我讓他們將詩改寫成一個故事，很多同學都聯想豐富，將寫信人忐忑的心情，欲言又止的神情，臨行是又要打開心小心翼翼的表情描述得恰到好處。這種做法，使學生對詩詞的領悟又更進一步。

3.詩中有畫

一首古詩詞就是一幅美妙的畫，小學課本古詩詞大多配有精美的插圖。在學習時，我會引導學生結合插圖理解詩詞，甚至鼓勵學生自己動手去畫。學生插上想象的翅膀，畫出心中的美景，準確地領略意境。

四、熟讀詩詞 傳誦經典

感覺到的東西不能立刻理解它，只有理解了的東西才能深刻感覺它，在理解詩詞的基礎上再去讀它，這樣才能讀出感情。在讀中品味詩詞，甚至可以在歌唱中感悟詩情。我們都知道，詩詞源于勞動，最早的詩歌是可以唱的。在教學《漁歌子》時，我鼓勵學生用他們熟悉的旋律去唱這首詞，有個同學用了《采蘑菇的小姑娘.》的曲調，還有個同學用了《新白娘子傳奇.》的曲調，唱出來都很好聽，同學們都爭相傳唱。這樣不僅使學生對這首詞記憶深刻，還提高了他們對古詩詞學習的興趣。

總之，學無止境，教學相長。在今后的教學中，我要繼續努力，讓學生愛上古詩詞。