在我的抽屜里保存著一本損壞了的《初中生》。每當我看到它，就不由得想起那難忘的一課。

那是一個星期六下午我們197班的班會課。以往的班會，黑板上總是寫著醒目的主題，班長早早地站在講臺上準備當主持人了。可這節課上課鈴響了，黑板上卻干干凈凈，大家伏在桌子上。我想今天班會可能改自習吧。“起立!”值日生一聲喊，只見班主任右手提著收音機，左手托著一疊《初中生》，面帶著有點神秘的微笑走上了講臺。“發《初中生》了!”我暗自高興，同學們也喜形于色。“大家猜猜看，今天班會可能干什么?”老師自然先開了腔。有幾個調皮點的同學搶著說“閱讀課外書”，“背英語單詞”。老師搖了搖頭，并從那一疊新書中抽出一本掉了半截封面的，舉起來揚了揚說：“誰愿意領這本書?”“領書?新書就被人撕壞了，多難看，我是不要的。”我在心里說。老師的目光掃視著每一個人，好像在說： 看誰能接受這個小小的考驗? 這時我的目光不敢與老師的眼神相碰，便偷偷地看了看全班。開始大家都感到有點突如其來，但片刻，大部分同學都舉起手來了。老師滿心喜悅地說：“這么多人要，怎么辦?誰真想要這本書就得把理由說充分、明白。”

“我是班長，應該以身作則，把好書讓給同學。”班長搶先站起來說。

“我們剛學過《人民的勤務員》一文，”學習委員陳剛慢條斯理地說，“雷鋒出差一千里，好事做了一火車。把好書讓給別人，不正是向雷鋒叔叔學習嗎?”

“我有透明膠，我自己拿來裱一下就行了。”

“我是圖書干事，損壞的書理應歸我。”

“我會畫畫，可以把封面內容補上去……”

“我寫字很快，能迅速把內容抄下來……”

大家爭先恐后地說。

“不錯! 不錯!”老師點頭贊揚著每個發言的同學。但不知怎么，老師手上的書就是不肯發下來。我呢，卻希望老師早解決問題，免得讓自己的思想露了餡。我勉強把手舉起來，然而心里老不踏實。

老師將目光移向了我們這個方向。我的心直跳著。我的前面坐著一個蓄平頭，被大家認為是不守規矩的同學，他的手早就舉得高高的，一只腳已踏出座位一大步，他五次三番地搶著要發言。

“好! 大家聽聽黃海同學的發言。”

“老師，平日你總認為我紀律不好，今天這壞了的書就歸我吧!”

“平日表現不好就該得壞書? 那你會對我有意見。你還得把話說明白，理由說充分些。”

“平日聽別人說： ‘雷鋒叔叔無戶口，三月來四月走’，我要用事實證明這話是錯誤的。”

黃海的話音未落，教室里就響起了雷鳴般的掌聲。他箭步上前，接過老師手中的書，像得了獎品般高興。老師轉身在黑板上寫了“雷鋒精神放光彩”七個大字，然后十分高興地說：“今天班會是進行一次思想品德小測驗，黃海同學應得滿分。”隨后，老師按下收音機的電鍵，教室里立即傳出“接過雷鋒的槍，千萬個雷鋒在成長……”的嘹亮歌聲。

我接過老師發給的新書，臉火辣辣的，呆住了。

猛然間，一個念頭躍入腦海。我走到黃海身邊誠懇地說：“你能把壞了的書換給我嗎? 讓我永遠記住這生動的一課吧!”

(常維)

【評點】

本文描述了一堂新穎別致、活潑有趣、富有教育意義的班會課，的確令人“難忘”。

最難得的是把班會課的進程寫得波瀾起伏，同學的發言寫得精彩生動。這是得益于用點面結合的方法來描寫同學們爭先恐后地認領損壞了的書的可貴精神。“大部分同學舉起了手”，“大家爭先恐后地說”，不僅寫出了“一班”人這個面，而且還營造了班級上進的氣氛。兩個干部和四個同學是“點”，發言有個性，從不同側面反映同學們的謙讓精神。最后詳寫黃海的動作、發言，寫出了他的個性，他的進步，是“點”中的重點。