哎呀! 不好,快七點了。
我來不及吃早飯,便背起書包,騎上“二輪子”,飛也似地向學校駛去。噫? 不管什么時候,一向安靜如教堂的教室,怎么竟傳出陣陣歡笑?這是上初三以來少有的。
當我帶著滿肚子的問號邁進教室門檻時,機靈鬼王林發現了我,“啊,學習委員來了。”
不等我放下書包,同學們便把我圍了起來。
“好消息! 好消息!”同學們異口同聲地說。
好消息,莫不是我的作文獲獎了?
“什么好消息?”我迫不及待地問。
“咱們學校的光棍組——”快嘴李鋼搶著說,卻又故意不說后面的。
“怎么了?”簡直把我急壞了。
“沒有了!”同學們又異口同聲地說。
“沒有了?”我簡直不敢相信自己的耳朵。
“哈哈哈——”,笑聲在教室回蕩。
往事不禁涌上我的心頭。
“什么? 老師,對不起,高攀不上。”第一位高個子小姐走了。
“干什么工作?教師?對不起,我沒那個覺悟,拜拜!”第二位矮個子小姐也搖搖擺擺走了。
第三位……
從此,媒人也沒了,老師也不好意思托人介紹了,只知道埋頭教書。
我們都為老師打抱不平,好像這些小姐輕蔑的不是我的老師,而是我們。每當“拜”小姐走時,我們恨不得把她拽回來,狠狠教訓她一頓。
老大難啊!
同學們的歡笑聲又把我從記憶中拉回來。
“什么樣的?”我的聲音幾乎變了調了。
“聽說是個小學教師,蠻漂亮的。”一位女同學說。
“他們見面時,我見過,談得蠻投機呢。”
“老師呢?”我問。
“喔,來了。”一個同學指了指窗外,教室里又恢復了平靜。
我盼望著,盼望著那平時不愛吃的——喜糖。
(山東一考生)
【評點】
本文審題準,扣題緊。
寫的地域嚴格限制在“教室里”,著重描繪渲染“歡笑”;“教室里”活動的主要是學生、教師,寫的是教師的喜事,學生的歡笑;實寫學生,虛寫教師;實寫時,嚴格限定在“教室里”,虛寫時,突破時空,聯想開去;時空變易,交代清晰,用“往事不禁涌上我的心頭”想開去,以“同學們的歡笑聲又把我從記憶中拉回來”收攏來。以對話為主,結合內心獨白的語言描寫是本文主體,也是本文的最明顯的特點。
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