家校合作存在哪些問題？主要原因有哪些？

我國家校合作從20世紀(jì)80年代起步，逐步走入正軌，但合作的水平較低，在實(shí)踐上還有許多領(lǐng)域未能開展。

（1）家校雙方觀念的差異影響教育合力的形成

在家校合作中，由于雙方的某些觀念不同，往往會出現(xiàn)一些矛盾。如在人才觀方面，大多數(shù)教師能夠確立符合社會需求和個性發(fā)展特點(diǎn)的正確人才觀。認(rèn)為凡是適合社會需要的各級各類有專長的、全面發(fā)展的人都是人才。而不少家長則認(rèn)為只有腦力勞動者，如科學(xué)家、工程師、外企白領(lǐng)才是人才。由于培養(yǎng)目標(biāo)上的差異，在培養(yǎng)方法上，會出現(xiàn)嚴(yán)重分歧。又如在兒童觀方面，大多數(shù)教師能夠確立民主、發(fā)展的兒童觀，能用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識學(xué)生，認(rèn)為兒童有巨大的發(fā)展?jié)摿Α６械募议L則殘留著封建觀念，把孩子當(dāng)成自己的私有財(cái)產(chǎn)，用僵化停滯的眼光看人；有的家長持專制態(tài)度，以勢壓人，簡單粗暴，急于求成。在道德教育中，學(xué)校家庭因觀念差異引發(fā)的沖突更為突出。家長教師都知道道德教育在孩子成長中的重要作用。在這一點(diǎn)上，雙方都有共識。然而涉及具體的培養(yǎng)目標(biāo)及對孩子的發(fā)展期望時(shí)，家長的觀念則有很大的變化。可以說，許多家長都是重智輕德，只要孩子學(xué)習(xí)好，其他方面差點(diǎn)也行，他們把孩子升學(xué)作為第一目的。因而評判一個優(yōu)秀孩子的標(biāo)準(zhǔn)，則是學(xué)習(xí)好、成績好、分?jǐn)?shù)高。學(xué)校根據(jù)教育方針，要求學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而許多家長則是智育第一、分?jǐn)?shù)第一、升學(xué)第一。因此，家庭和學(xué)校之間失去了有序協(xié)調(diào)、統(tǒng)一和諧，以致在教育活動中，往往出現(xiàn)對立現(xiàn)象。家庭和學(xué)校是家校合作中的兩種主要力量，如果形成合力，就會起到強(qiáng)化教育的作用，雙方這種觀念上的差異，必然會削弱這種合力的形成。

（2）家校雙方普遍存在不愿合作的情況，使家校合作難以向深層次發(fā)展

在我國目前的家校合作中，普遍存在不愿合作的情況。

就家長的態(tài)度而言，有三類家長不能主動地與學(xué)校合作。一是與教師關(guān)系疏遠(yuǎn)的家長，平時(shí)與教師聯(lián)系不多，缺少心理溝通，在心理上與學(xué)校和教師一直存在著障礙和隔閡。二是自卑型的家長，他們自身學(xué)識淺薄、文化素養(yǎng)低，或不懂教育，所以沒有能力參與學(xué)校教育活動；或者是孩子學(xué)習(xí)成績差，品行不端等，常有教師家訪或是被叫去學(xué)校，所以懼怕與學(xué)校聯(lián)系。三是放心樂觀型的家長，特別是那些各方面表現(xiàn)尤其是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生家長。他們相信，教師完全有能力教好自己的孩子，也自信自己的孩子能夠?qū)W好，所以自認(rèn)為沒有必要對學(xué)校有關(guān)的事情插手或干預(yù)。

就教師的態(tài)度而言，有的教師過于自信，自認(rèn)為自己是教育專家，對于教什么、怎樣教，自己最有發(fā)言權(quán)，無須家長指手畫腳，提這建議或那方案，家長的參與就是給自己添麻煩；另一類教師則正好相反，他們?nèi)狈εc家長合作的經(jīng)驗(yàn)，因此對家長參與學(xué)校教育深感緊張。這類教師可能是新教師或未為人父母者，自己年輕，經(jīng)驗(yàn)不足，當(dāng)家長們提出教育問題時(shí)，就會很不自在，特別是一些高學(xué)歷、高職稱的家長或事業(yè)有成的家長與他們交往時(shí)，更是不知道該如何應(yīng)對；還有一類教師是因?yàn)閷献鞯牟焕斫舛辉敢馀c家長合作。他們認(rèn)為家長不是教師，教育只是教師的權(quán)利，家長沒必要介入學(xué)校事務(wù)。甚至有的教師認(rèn)為，家長介入學(xué)校教育，就是不信任學(xué)校和教師，就是挑學(xué)校和教師的毛病。有時(shí)會感覺到自己的職業(yè)權(quán)威形象受到了威脅和挑戰(zhàn)。

（3）家校雙方能力欠缺影響了合作的效果

許多家長和教師并非不愿意合作，而是不能合作和不具備合作的能力。面對不斷變化、日益發(fā)展與復(fù)雜的教育現(xiàn)象，一些家長和教師還是用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行家校合作，盡管花費(fèi)了大量的時(shí)間、精力、財(cái)力，但收效甚微。有的家長因教育能力和文化素質(zhì)較低，雖有望子成龍之心，卻缺少點(diǎn)石成金之術(shù)。這在一定程度上削弱甚至抵消了教育的力量。正如一些教師所想，個別家長來學(xué)校的目的就是監(jiān)督工作。有的家長甚至將孩子出現(xiàn)的一切問題歸咎于學(xué)校。結(jié)果家校雙方關(guān)系緊張、態(tài)度敵視，有了這一屏障，雙方很難進(jìn)行平等交流與合作。此外，由于職業(yè)特點(diǎn)和原因，如有的家長是醫(yī)生、警察等，則會錯過與教師溝通和交流的時(shí)間。個別教師認(rèn)為家長不僅沒能力參與學(xué)校的教育工作，反而時(shí)常給學(xué)校帶來麻煩。同時(shí)，他們又把學(xué)生出現(xiàn)的問題歸到家長一方，認(rèn)為是家教不好，或者將家長會、家訪等家校合作的形式看作是向家長“告狀”的好機(jī)會，專講學(xué)生的問題和不足，最后也很少與家長協(xié)商解決問題的辦法。從教師方面看，學(xué)會與各樣的家長建立信任，保持良好的溝通，調(diào)動他們參與的積極性，從而有效地分工協(xié)作，是教師面臨的新挑戰(zhàn)。不能合作、不愿合作的態(tài)度勢必影響家校合作向更深層次的發(fā)展。

（4）合作形式單一，內(nèi)容單調(diào)

家長會作為學(xué)校聯(lián)系家長的方式由來已久，并且發(fā)揮了一定的積極作用。但是多年來一直停留在由學(xué)校偶爾召開家長會這種單向聯(lián)系的方式上，沒有雙向交流，沒有形成制度，更沒有一個有力的家校合作組織。學(xué)校一般是在學(xué)期中或?qū)W期末開一次家長會，向家長通報(bào)學(xué)生的成績或存在的問題，提出家長在假期中輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)等。家長在整個活動中處于被動地位，缺少家長與學(xué)校之間的真正對話。家長會的形式也幾乎成為“報(bào)告會”這一固定模式。大體上先是校長講話，一般都是冠冕堂皇的大道理，也講一些學(xué)校和年級的總體情況。然后是各班的班主任老師講話，主要是介紹全班學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，并指點(diǎn)家長如何輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。家長對孩子以及班集體的其他情況，包括道德品質(zhì)、性格發(fā)展等所知甚少。這樣的家長會其實(shí)際目的是通過校長或年級主任的發(fā)言，使家長了解學(xué)校的基本要求；通過班主任的發(fā)言，使家長了解自己孩子的成績在班級中的排名。還有一種家長會開成了“批斗會”，老師絲毫不顧及家長的顏面，對一些成績不佳的孩子點(diǎn)名批評，惡語中傷。可以看出，這種家校合作的形式只是教師向家長單向的信息傳遞，還沒有構(gòu)成二者之間雙向的信息交流。

在家校合作的內(nèi)容中，教師和家長主要集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，其他方面則很少關(guān)注。學(xué)習(xí)方面的聯(lián)系主要是如何提高學(xué)習(xí)成績考高分，如家長向教師請教參考書的選擇、校外輔導(dǎo)等。教師召開家長會的目的常常是讓家長督促學(xué)生學(xué)習(xí)、給孩子開設(shè)各類補(bǔ)習(xí)班、推薦學(xué)習(xí)資料等，以獲得家長在時(shí)間和資金方面的理解和支持。家長會的內(nèi)容也多是向家長通知學(xué)生的考試成績或?qū)W習(xí)情況，要求家長督促孩子的學(xué)習(xí)。在孩子的身體、審美、勞動等方面很少關(guān)注。