發達的資本主義國家的家校合作有哪些特色？

世界上許多國家都根據本國的政治、經濟以及文化傳統的需要，進行了富有成效的家校合作實踐。在一些發達的資本主義國家，家校合作有著比較悠久的歷史，并積累起了寶貴的經驗。

（1）美國的家長教師聯合會

家長教師聯合會成立于1897年，是世界上影響最大的家校合作組織，已有近120年的歷史。20世紀60年代后得到了迅猛發展，它的體系是一個金字塔式結構，有最高的全國家長教師聯合會（National PTA）、中間的州家長教師聯合會（State PTA）和最基層的地方家長教師聯合會（Local Unit PTA）三個層次。在學校、社區以及任何政府機構和其他組織做出影響兒童的決定前，支持并為兒童代言，幫助家長掌握養育和保護兒童的技能，鼓勵家長與公眾參與公立學校的教育。其宗旨主要有：促進兒童在學校、家庭、社區中的福利；提高家庭生活水平；確保家長在撫養和保護兒童方面擁有足夠的法律支持；加強學校、幼兒園與家庭的密切聯系及合作；實現教育者與公眾的聯合，確保所有兒童在身體、心理、社會性等方面獲得高水平的教育。其組成人員多為家長、教師和熱心于學校和社區事務的社會人士，會員接近一千萬。

這個組織最大的成績就是使家校合作成為國家教育必不可少的一部分。它的運行機制有許多值得我們借鑒的地方。比方說，美國的家長教師聯合會已經形成了從地方到州到全國的體系，這個體系有共同的任務、共同的活動，高一級的對低一級的進行指導和幫助。我國也有家長和幼兒園的聯合機構，如家長委員會。但我國的家委會基本上是各自為政，還沒有形成體系，力量因此分散。這樣的機構很難像美國的家長教師聯合會那樣影響國家的立法和教育目標的設立，很難有人力和財力辦自己的雜志或進行科研、組織全國性的活動等。因此，我國也要盡力完善相關的機構組織形式，形成從上到下具有影響力的全國性的統一組織。

（2）英國家長擔任課堂“教學助手”

家長擔任課堂“教學助手”是英國教育改革中眾多措施之一，是家校合作中家長的一種高層次的參與形式?！敖虒W助手”是專門從學生家長中招聘來的，是受過專業培訓的人員，主要任務是協助教師照顧學生，幫助學校提高教育質量。由他們負責學校和家長的聯系工作，包括配合學校開展一系列的活動，如舉辦“學校活動周”等，鼓勵家長積極參與學校教育，加強學校與家庭之間的交流與理解，同時為家長提供教育支持。在具體的合作過程中由于“教學助手”本身由家長擔任，所以他們在溝通學校和家庭的關系方面，有很大的優勢。在與教師的合作和交流中，在對學生的影響方面，都發揮了積極的作用。

（3）新加坡“學校—家庭—社區”三位一體教育體系

新加坡政府十分重視教育，致力于構建“學?！彝ァ鐓^”三位一體教育網絡，政府倡導政府、家庭、社區、企事業單位及其他組織和個人參與學校教育，為學校提供支持性服務，監督學校的計劃進展。在合作過程中相關利益主體應該相互尊重，相互交流，共同決策，共擔責任。政府認為，教育是一項責任共擔的事業，教育合作伙伴要各司其職。教育部、校長、教師、學生、家長、社區、企事業單位及其他組織和個人都有明確的教育職責。同時教育部還制定出了合作的原則和執行框架，同時還有相應的監控和評估機制，來鞏固合作成果。